有不少人或许并不清楚，北京师范大学的“讲师”实际上仅仅是一种中级职称，它既非教授，又不是副教授，并且不带有任何“国家级”的头衔。

讲师职称的实际含义

于北京师范大学的教师体系之中，讲师是中级专业技术职务，获此职称，教师需有博士学位或者同等学历，且于教学与科研方面达学校规定标准，讲师职称评定主要依教师的学术成果，以及教学表现，还有参与学校公共服务的情况。

教师获得讲师职称后，通常要承担本科生课程教学任务，还要承担研究生课程教学任务，同时要开展相关领域学术研究。他们并非像助教那样处于职业起步阶段，又并非像副教授和教授那样拥有更高学术地位，还并非像副教授和教授那样拥有资源分配权。这一职称实际上标志着教师已经具备独立从事教学工作能力，也标志着教师已经具备独立从事科研工作能力。

职称与教学能力的关系

尽管讲师仅仅是中级职称，然而这并不意味着他们的教学水平存在局限，北京师范大学身为中国师范教育的领军高校，对于教师的教学能力有着严格要求，2022年北京师范大学教师发展中心的报告表明，该校讲师的教学评估平均得分达到4.3分（满分5分），高于全国高校教师的平均水准。

这些讲师中的多数，毕业于国内以及国外的知名高校，具备扎实的学科基础，还有教学理论方面的知识。他们于课堂教学当中，不但注重知识的传授，更加关注教学方法的创新，以及学生能力的培养。众多讲师在教学实践里，形成了自身独特的教学风格，收获了学生的广泛好评。

科研与教学的双重任务

北京师范大学的讲师，要同时承担起科研以及教学这两项不同的任务，根据统计，在该学校里讲师平均每年得完成二百四十课时的教学工作数量，与此同时还得在核心期刊上面发表学术方面的论文，这样的双重压力使得他们必须要在教学与科研之间找寻到平衡 。

在科研领域当中，讲师们常常会投身于各种不同类型的研究项目，其中涵盖了像国家自然科学基金、国家社会科学基金等这样的项目。他们所取得的研究成果，不但提高了学校在学术方面的声誉，而且还为课堂教学给予了前沿的学科最新东西，这样一种教学与研究相互促进共同发展的模式，致使北师大的讲师能够一直不停地保持专业知识的更替 。

社会影响与实际贡献

虽说职称并非很高，然而北师大讲师所具备的社会影响力却不容被小看，他们培育的学生多数朝着教育一线前行，进而成为中小学骨干教师，依据教育部二零二三年给出的统计数据，全国特级教师当中大概有百分之十八毕业于北师大，其中有好多人都曾在这些讲师门下接受教导 。

北师大讲师，除开展人才培养外，常参与基础教育改革项目，承担如中小学教材编写、教师培训等工作，他们把自身专业知识转化成推动教育进展的实质力量，于全国基础教育范畴发挥着独特功用。

职业发展路径

北师大讲师职业发展路径清晰，一般工作三至五年后，能申请晋升副教授，晋升考核看教学成果、科研项目、学术论文等方面表现，据统计，北师大讲师平均晋升年限为4.2年，略高于国内其他重点高校。

学校为暂时未能获取晋升资格的讲师，给予了多种发展途径，他们能够去申请国内外的访学机会，能够参与跨学科的研究团队，还能够投身于教学改革项目，这些经历不但丰富了讲师的职业经历，更是为他们日后的晋升积攒了必需的条件。

重新认识讲师价值

在高等教育这个领域当中，平日里我们常常是过度地去关注教师究竟职称是高还是低，然而却忽略了教师所做出的实际贡献。北师大出现的讲师这样情形表明了，职称仅仅不过是教师能力所涵盖的一个方面而已，根本就不能够完全去代表教师的专业水平以及社会价值。这些讲师有可能并没有那种能闪烁光芒的头衔，可是他们所从事的工作切切实实地左右着中国教育以后的走向。

从更为广阔的角度去看待，教师所具有的价值应当凭借其培育人才的质量，以及科研成果展现出的创新性，还有社会服务收获的成效来进行评判，北师大讲师群体证实，即便不存在高级职称，教师依旧能够于教育领域发挥关键作用，达成自身的职业价值 。

对于您而言，去评判一位身为大学教师的人究竟是不是优秀，是应当更加着重于职称呢，还是实际上所做出的贡献呢，欢迎于评论区域内分享您自己的观点，要是认同了本文之中的看法，同样也请点赞予以支持。