当那些优秀的师范生决定去“逆行”时，他们究竟能够给教育资源薄弱之地带来怎样的变化呢？2020年，北京师范大学所启动的“启航计划”，正在尝试着要用五年的时间去给出相应的答案。

计划缘起与目标

这项计划核心目标在于引导优秀毕业生投身基础教育，尤其是中西部以及基层学校。北师大党委书记程建平表明，过去五年此计划已给中西部输送了诸多师资。这一举措并非单纯分配工作，而是特意把高水平人才朝最需要他们的地方引导，用以应对城乡教育发展不均衡这个长久难题。选择这些地区的学生常常得克服生活条件、职业发展前景等多种考验，所以计划的激励与支持体系显得格外关键。

毕业生面临的实际挑战

很快投身基层教育的毕业生会遇上现实问题，校友刘显涛表明，存在县域学校留守儿童比例高的情况也普遍，学生基础薄弱，心理健康问题突出等，教师面临挑战，这些挑战超出常规教学范畴，要求教师具备更强综合能力，在中西部很多县城，教师不仅要负责教学，还需承担部分家庭教育职责以及心理疏导职责，这对刚出校园的年轻人构成严峻考验。

校友的经验与成长

有过在基层从事教育工作经历的校友，常常会在更大程度上去领会计划所蕴含的意义。有一位毕业生，鉴于自身的成长历程，当在大学里知悉计划之后，就毅然决然地立下为基础教育奉献力量的志向。这样一种凭借亲身所经历的感受而做出的职业选择，相较于单纯只是政策方面的鼓励而言，具备着更为长久的持续性。他们所拥有的经历同样证实了，对于基层教育实际状况的真切认知，乃是毕业生做出长期从事任教工作决定的非常重要的依据。

对在职教师的持续赋能

计划不但注重新教师的输送，而且还看重对当地现有的教师予以提升，借助开展读书会、专题研讨等活动，给在职教师给予持续学习的机会，李玉伟老师讲，参与有关苏霍姆林斯基教育思想的读书活动，使他深切领略到教师应当是终身学习者，此类活动助力教师更新教育理念，突破地域局限得到前沿知识。

青年教师支持体系

青年教师支持机制被系统地建立起来了，计划如此。比如说，在甘肃通渭等地，“青年教师成长工作室”设立于此，校友会老师实施一对一指导。新教师借此定点支持，得以快速适应环境。实际教学难题也能被解决。工作室采用集体备课、教学观摩等形式，年轻教师于交流切磋里提升授课水平，成长周期被缩短。

未来发展方向与建议

有多位教育专家，针对计划的深化给出了建议，庞丽娟教授觉得应当强化校友教育研究能力培训，还要探索把它归入地方干部培养体系，褚宏启专家着重指出要搭建职前职后一体化培养体系，宋萑教授还提出借助AI技术给校友构建专业发展画像，达成个性化支持，这些建议一同指向了教师培养的系统性与持续性。

读完这般投身于基层教育的不少年轻人的故事，你是不是会做出在是否如此这般的认同，在真正推进教育均衡的关键之处，是不是在于能不能让那些算得上优秀的教师就以把其自身留在资源相对薄弱的地区从而能够教得以至于教得良好，并且还存有发展的空间情形呢？