少年儿童人身伤害研究

2002年，北京师范大学出版社出版了《新焦点——当代中国少年儿童人身伤害研究报告》，这项研究聚焦于当代中国少年儿童群体的人身安全问题，它通过调研来分析伤害现状及成因，不同地区少年儿童面临的伤害类型存在差异，该研究为当时教育界、社会大众认识少年儿童安全状况提供了重要数据与建议。

该项研究报告为后续保障少年儿童人身安全相关政策的制定提供了科学依据，为学校安全教育内容的设计提供了科学依据，为家庭安全教育内容的设计提供了科学依据，它是教育安全领域的重要研究成果。

自由的教育价值探讨

1996年，《试论自由的教育价值》刊登在《山东师大学报》（社科版）第6期，文章里指出自由在教育中具备不可忽视的价值，教师应该给学生适当的自由探索空间，就像在课堂讨论时，自由发言能够激发学生的思维创新。

将自由融入教育，这有利于培养学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习的能力，能让学生更好地适应社会变化，能让学生更好地适应个人发展。这篇论文开启了教育界对自由教育价值的深入思考，这篇论文开启了教育界对自由教育价值的实践。

学校道德教育基础研究

1997年，《教育评论》第1期发表了《试论学校道德教育的基础——自由与责任》这篇文章。该文着重指出，学校道德教育要建立在自由与责任相结合的基础之上，要让学生在自由选择的过程中，明白需要承担责任。比如说小组合作学习这种形式，学生能够自由地进行分工，同时又必须对自己所负责的任务承担责任。

这一观点让传统道德教育模式得到了更新，给校园道德教育实践提供了新的思路，促使道德教育更加符合学生实际情况，也更契合社会发展的需求。

教育学人学视角审视

1998年，《高等师范教育研究》第5期发表的《作为人学的教育学》提出，构建教育学应从人学角度着手，比如在学生个性差异教学方面，要依据不同学生的特点来制定教学方法。

从人学的角度来审视教育学，会更加关注人的主体地位，也会更加关注人的需求，这样能让教育目标变得更加明确，还有助于培养出全面发展的人。

课程目标模式人文反思

1999年，《河北师范大学学报》（教科版）第4期发表了《关于课程“目标模式”的人文反思》，文中提出，课程目标模式设计应该具备人文关怀，不能仅仅追求知识目标的达成，以往，一些课程目标忽视了学生的情感体验。

该文提醒教育者，要平衡课程目标里知识和人文的关系，要促进学生知识学习，还要促进学生精神成长，使二者同步。

道德教育目的探讨

1999年，《山东师大学报》（社科版）第6期发表了《道德的虚无与人类的尊严——兼论道德教育的目的》，文中指出道德教育要防止虚无，应当致力于维护人类尊严，校园欺凌处理正是道德教育的一种体现。

它推动教育界对道德教育目的与方向进行反思，使得道德教育更具针对性，也更具实效性。你觉得在当下的教育场景里，哪一项研究成果最有现实意义？